Россия
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 370
ул. Машиностроителей,71, г. Екатеринбург, 620039
тел.: 338-04-83, e-mail: mdou370@eduekb.ru; http://370. tvoysadik.ru
ОКПО 79127703, ОГРН 1056604937421, ИНН 6673134785 / КПП 668601001
__________________________________________________________________________________

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МБДОУ – детского сада № 370
Протокол №__ от «___»_______2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказом заведующего
МБДОУ - детского сада № 370
от «___»___________2022г. №____
___________/ О.А. Хмыльнина

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«КОНСТРУКТОРСКОЕ БЮРО»
Возраст учащихся: 3 – 7 лет
Срок реализации: 1 год

Автор – составитель: Глазкова В.Д.,
педагог дополнительного образования

Екатеринбург, 2022

СОДЕРЖАНИЕ
№
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

1.2.
2.1.
2.2.

Наименование разделов
1. Целевой раздел программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
Планируемые результаты освоения программы
2. Содержательный раздел программы
Описание образовательной деятельности программы по пяти
образовательным областям
Описание вариативных формы, способы, методы и средства реализации

Стр.
3
6
6
7

16
18
19

программы

2.3.
2.4.
2.5.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие с семьями воспитанников
3. Организационный раздел программы
Организация развивающей предметно–пространственной
образовательной среды
Календарный учебный график
Учебный план образовательной деятельности
Учебно – тематический план Программы
Оценочные материалы по эффективности программы
Материально техническое обеспечение программы
Методические материалы и средства реализации программы

2

19
21
21
22
22
23
23
24
25
25

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической
направленности «Конструкторское бюро» (далее – Программа) разработана для
разновозрастного детского объединения, ориентирована на детей 3 - 7 лет.
По форме организации образовательного процесса – очная, предполагает срок
освоения 1 год, с сентября по май. По уровню освоения программа общеразвивающая.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ (далее – Закон об образовании);
- Концепции развития дополнительного образования детей (Распоряжение
Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. №1726-р);
- Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для детей
(утверждѐн президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и
приоритетным проектам (протокол от 30.11.2016 г. №11) (далее Федеральный
приоритетный проект);
- Приказа Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
- Приказа Минпросвещения России от 30.09.2020 N 533 «О внесении изменений в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам,
утвержденный
приказом
Министерства просвещения Российской Федерации 9.11.2018 г. №196»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 г. №09-3242 «О направлении
информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
- Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 г. №ВК-641/09 «О направлении
методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации
адаптированных
дополнительных
программ,
способствующих
социальнопсихологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с
ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых
образовательных потребностей»);
- Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ
(включая
разноуровневые
программы) Минобрнауки России от 18 ноября 2015 №09-3242;
- Постановление Правительства Свердловской области от 06.08.2019 г. № 503 ПП
«О системе персонифицированного финансирования дополнительного образования детей
на территории Свердловской области»;
3

- Постановление Правительства Свердловской области от 01.08.2019 г. № 461 ПП
«О региональном модельном центре дополнительного образования детей Свердловской
области»;
- Приказ Министерства образования и молодѐжной политики Свердловской
области от 30.03.2018 г. № 162 – Д «Об утверждении Концепции развития образования на
территории Свердловской области на период до 2035 года»;
- Приказ Министерства образования и молодѐжной политики Свердловской
области от 26.06.2019 г. №70-Д «Об утверждении методических рекомендаций «Правила
персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в
Свердловской области».
- Лицензия и Устав МБДОУ – детского сада № 370, утвержденный Распоряжением
Управления образования Администрации города Екатеринбурга № 769/46/36 от
04.04.2016 года.
Актуальность. Конструктор знакомит детей с миром моделирования и
конструирования. Работа с образовательными конструкторами позволяет обучающимся в
форме познавательной игры узнать многие важные идеи и развить необходимые в
дальнейшей жизни навыки. При построении модели затрагивается множество проблем из
разных областей знания – от теории механики до психологии, – что является вполне
естественным. В содержание программы включены коллективные творческие проекты, в
совместной работе дети развивают свои индивидуальные творческие способности,
коллективно преодолевают творческие проблемы, получают важные фундаментальные и
технические знания. Они становятся более коммуникабельными, развивают навыки
организации и проведения исследований, что, безусловно, способствует их успехам в
освоении новых знаний.
Конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву
для развития технических способностей детей. Техническое детское творчество является
одним из важных способов формирования профессиональной ориентации детей,
способствует развитию устойчивого интереса к технике и науке, а также стимулирует
рационализаторские и изобретательские способности, поэтому данная программа
является актуальной. Возникает необходимость в организации образовательной
деятельности в учреждениях дошкольного образования, направленной на удовлетворение
потребностей ребѐнка, требований социума в тех направлениях, которые способствуют
реализации основных задач научно-технического прогресса, т.е. начинать формировать
технические способности целесообразно с первого уровня образования – дошкольного.
Особую актуальность имеет реализация инициированной Губернатором
Свердловской области Е.В. Куйвашевым комплексной государственной программы
«Уральская инженерная школа» на основе паритетного партнерства и сотрудничества
образовательных организаций всех уровней.
Новизна программы заключается в том, что обучающая среда конструктора
позволяет воспитанникам использовать и развивать навыки конкретного познания,
строить новые знания на привычном фундаменте. В ходе занятий повышается
коммуникативная активность каждого ребенка, происходит развитие его творческих
способностей.
Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что позволяет
детям на занятиях в игровой форме раскрыть практическую целесообразность
конструирования.
Ребята из объединения «Конструкторское бюро» откроют для себя новые
возможности для овладения новыми навыками моделирования и конструирования,
расширят круг своих интересов, через выполнение специальных заданий на наблюдение,
4

сравнение, домысливание, фантазирование. Форма игры позволит детям развиваться
наиболее увлекательным и интересным образом, совмещая полезное и приятное.
Конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием,
способствует
активизации
мыслительно-речевой
деятельности,
развивает
конструкторские способности и техническое мышление, воображение и навыки общения,
расширяет кругозор.
В настоящее время в области педагогики и психологии уделяется особое внимание
детскому конструированию. Конструкторы улучшают моторику и воображение ребенка:
кирпичики позволяют создать множество конструкций, начиная от тех, что изображены
на схеме, так и придуманных самостоятельно.
Конструкторы учат планировать и выстраивать последовательность своих
действий. Для ребенка, это осознание, что именно от него зависит то, насколько
правильной и красивой будет то или иное сооружение, все это настраивает его на
проявление особой внимательности и сосредоточенности при изучении схемы и
соединения деталей.
Отличительной особенностью программы является то, что содержание
программы спланировано по принципу от простого к сложному. Помочь постепенно, шаг
за шагом освоить основные принципы конструирования, раскрыть в себе творческие
возможности и самореализоваться в современном мире.
Наполняемость группы. Занятия по программе проводятся в группах от 8 до 15
человек. Категория обучающихся рассчитана на возраст 3-7 лет.
Сроки реализации программы. Программа рассчитана на один года обучения (с
сентября по май). Занятия проходят 1 раз в неделю продолжительностью 15 минут (36 ч.
в год) для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года). Занятия проходят 2 раза в
неделю продолжительностью 25-30 минут (72 ч. в год) для детей 4-7 лет.
При формировании групп необходимо учитывать:
- возраст занимающихся;
- психофизиологические особенности ребенка.
На момент формирования групп может учитываться возраст детей для
организации занятий в соответствии с требованиями к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, цели, задачи, принципы и
подходы, характеристики особенностей ребенка дошкольного возраста, планируемые
результаты освоения Программы.
Содержательный раздел включает: описание образовательной деятельности
программы по пяти направлениям развития детей, методы, средства, формы организации
работы, особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
способы поддержки детской инициативы в освоении программы, взаимодействие с
семьями воспитанников.
Организационный раздел включает: организацию развивающей предметно –
пространственной среды, календарный учебный график, учебный план образовательной
деятельности, учебно–тематический план программы, комплексно – тематический план
программы, оценочные материалы по эффективности занятий, материально-техническое
обеспечение программы, методические материалы программы.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации
и итоговой аттестации обучающихся.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (п. 11
Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 года №1014) – русский.
5

1.1.1. Цель и задачи реализации программы
Цель: формирование навыков конструирования и проектирования, развитие
важных компетенций 21-го века, таких как: совместная работа, общение, творчество,
критическое мышление и решение задач при создании действующих моделей.
Задачи:
Образовательные:
1. Сформировать умение создавать различные конструкции по рисунку, схеме, условиям,
по словесной инструкции;
2. Расширить знания о свойствах различных видов конструкций (жѐсткости, прочности и
устойчивости);
Развивающие:
1. Развить умение излагать мысли в четкой логической последовательности;
2. Развить умение анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на
вопросы путем логических рассуждений;
3. Развить умение составлять план действий и применять его для решения практических
задач;
4.. Развить умение работать над проектом в команде, эффективно распределять
обязанности;
Воспитательные:
1. Воспитать волевые качества, такие как собранность, терпение, настойчивость;
2. Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе,
распределении обязанностей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Программа сформирована с учетом принципов, составляющих основу ФГОС ДО:
 Поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности
детства;
 Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка;
 Содействие и сотрудничество детей и взрослых;
 Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы (методологические):
 Деятельностный подход – центральной категорией данного подхода является
категория деятельности, которая предполагает активное взаимодействие ребенка с
окружающей его действительностью, направленное на ее познание и преобразование в
целях удовлетворения своих потребностей;
 Личностный подход предполагает формирование его личностных качеств как
приоритетного направления развития, а также утверждение в образовательный процесс
субъект-субъектных (партнерских) отношений между педагогами и детьми;
 Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную,
эмоциональную и практическую сферы личности ребенка
6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Национально - культурные характеристики
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения региона (5-е место среди регионов России). Это высоко урбанизированный
регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих
веков Урал оставался перекрѐстком путей многих народов. Его географическое
положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав
населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион,
в котором проживают представители более 100 национальностей (русские, татары,
башкиры, марийцы, удмурты, чуваши, мордва, украинцы, немцы, азербайджанцы,
белорусы, армяне, таджики, узбеки, киргизы, казахи, и другие народы.).
Екатеринбург - развивающийся многонациональный город с особой историей и
традициями. В Екатеринбурге функционируют несколько десятков библиотек. Наиболее
крупные библиотечные организации - Свердловская областная универсальная научная
библиотека им. В. Г. Белинского - крупнейшая публичная библиотека в Свердловской
области, и Муниципальное объединение библиотек, включающее в себя 41 библиотеку по
всему городу, в том числе Центральную городскую библиотеку им. А. И. Герцена. В
городе действует около 50 различных музеев. С 1943 года в городе функционирует
Свердловская киностудия, где снимаются не только документальные, но и
художественные фильмы. Помимо этого, в городе есть зоопарк и цирк. 18 июня 2011 года
в Екатеринбурге стартовал проект «Красная Линия». Это линия красного цвета,
нанесенная на пешеходную часть дорог. На данный момент соединяет 34 памятных
места.
Содержание дополнительного дошкольного образования в МБДОУ включает в
себя вопросы истории и культуры родного города, региона, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МБДОУ.
Климатические характеристики
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно континентального
климата с достаточным увлажнением, характерной резкой изменчивостью погодных
условий, хорошо выраженными сезонами года.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Дополнительное образование у детей дошкольного возраста организовано в
соответствии с требованиями СанПиН.
Территориальные характеристики
МБДОУ - детский сад № 370 находится в микрорайоне Уралмаш, расположенного
в северной части города и относится к Орджоникидзевскому административному району
города Екатеринбурга. В районе находятся такие крупные предприятия как - УЗТМ,
УЭТМ, ТМЗ, ЗИК, и т.д.
В непосредственной близости от МБДОУ расположен парк Победы,
представляющий интерес с точки зрения экологического образования и улучшения
состояния здоровья детей.
7

Социально – демографические характеристики
Социально – демографические характеристики определились в ходе
статистических
и
социально-педагогических
исследований
в
дошкольном
образовательном учреждении:
 образование родителей (законных представителей) (высшее образование,
незаконченное высшее, средне – специальное, среднее образование);
 состав семьи (полная, неполная семья, многодетная семья, приемная семья
(опекуны), малообеспеченная семья, количество детей в семье;
 здоровье воспитанников (общая заболеваемость детей, часто болеющие дети,
количество детей с отклонениями в физическом развитии).
Основными
участниками
реализации
образовательной
программы
дополнительного образования являются дети дошкольного возраста, родители (законные
представители), педагоги.
В дошкольном учреждении дополнительное образование организовано для 5
возрастных групп для детей от 4 до 7 лет. Все группы общеразвивающей
направленности.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Младший дошкольный возраст (3-4 года). На рубеже трех лет любимым
выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем
желание быть как взрослый - характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями
таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к
эмоциональной отзывчивости - он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и
поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное
отношение к окружающему.
Дети 3-4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом
возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей,
взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым
платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу
четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой
поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки
основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним
из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает
осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений
стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно
воспроизвести движение и др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у
ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы
основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый,
8

синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда
незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов
(палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под).
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится
пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и
наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле
сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий
(в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет
представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая
машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер,
дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка
(снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; и
влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает
и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом
году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи,
знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто
встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость
зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может
сосредоточиться в течение 10-15 минут, но привлекательное для него дело может
длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет
яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту
информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий
(понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его).
Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает
задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки,
пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только
начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним
предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки,
камешек вместо мыла, стул - машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают
игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают
первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года
жизни - это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей,
отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр
простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним
приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.
Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам
ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных
игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему
все еще нужны поддержка и внимание взрослого.
9

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы
обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем
речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям
развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного,
запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы
предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил
ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех
частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при
организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию
и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые
свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко - тихо, высоко - низко и
пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам
музыкально-художественной
деятельности
(пению,
слушанию,
музыкальноритмическим движениям).
Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4-5 лет все еще не осознают
социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться
обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти
годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и
«пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они
могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые
обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются
представления о том, как положено себя вести девочкам и как - мальчикам. Дети
хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого,
но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4-5 лет не столь
импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все
еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по
назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой
платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических
навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а
не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об
особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах
отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и
мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с
окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость,
10

конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок
активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих
отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4-5 лет продолжают
проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих
действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и
только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале
дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого
значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.
Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4-5 лет сверстники
становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по
игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование
обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют
представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин.
Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в
окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится
осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но
уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется
практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо
отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится
все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то
уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем
развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети
начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и
подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается
память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15),
изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее
образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в
мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в
игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со
взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно
стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах
(Почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию
познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских
ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность
в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года
жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему
тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом,
продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей
появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова
участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать
его в процессе речевого общения ребенок учится использовать средства интонационной
речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм,темп речи в
11

зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют
правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой
просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и
последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным
усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка
становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при
этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов,
зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в
мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства,
художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы
различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу
изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Ребенок 5-6 лет стремится познать
себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать
связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения
- формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не
отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу
(убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным
благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности
их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе.
Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок
наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел
бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как ЧеловекПаук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми
этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на
сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах,
их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность
и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют
успешностью того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При
распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и
попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование
действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу
самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются
сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.
12

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети
внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста
способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при
этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю
одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков
и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные,
уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать
вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные
цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного
цвета - светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать,
чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда
сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например,
расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним
соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка
ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе
со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое
задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее
устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные
приемы и средства.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных
предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения
ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает
приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя
ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.
Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры
рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать
по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи.
Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети
начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется
существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений
(библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими
трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и
повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение,
отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,
13

сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем
информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть
перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия
собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми
разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того
(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с
помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те
произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,
различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности
дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социальнонравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как
субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счет развития
таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать
добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его
представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных
представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои
поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает
правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо.
Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой
стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу
дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления,
что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет
на эффективность произвольной регуляции поведения - ребенок может не только
отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять
неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут комуто пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере
поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом
интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их
14

избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них
наблюдаются и конкурентные отношения - в общении и взаимодействии они стремятся
в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть
все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный
характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с
гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов
поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой
здоровья.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть
несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети
этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения
одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими
партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о
самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются
ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется
гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и
бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут
организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно
обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на
единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу
дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного
внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и
длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него.
Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти,
что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.
Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным, оно уже не похоже
на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное
или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах
их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности.
Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить
причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках передать перспективу.
При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7 лет не только
удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала
деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например,
при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как
правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям
даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и
15

классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс
мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за
взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений
приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом
людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только
правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение
морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно
сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей
речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с
сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный
запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам
задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
Активно развивается и другая форма речи - монологическая. Дети могут
последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом
развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого
периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной
деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий
самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и
формальной сторонам - важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению
получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных
шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают
проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений
музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать
все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на
реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и
усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала,
дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в
разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных
произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной
образовательной области является овладение композицией.
Характеристика
педагогических
образовательных отношений

работников

как

участников

Эффективность реализации дополнительных образовательных программ
напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогических кадров.
Управление системой дополнительного образования в МБДОУ - детском саду №370
организует заместитель заведующего, курирующий организацию дополнительного
образования.
Система дополнительного образования МБДОУ - детском саду №370
укомплектована квалифицированными педагогическими кадрами, обеспечивающими
реализацию дополнительных общеразвивающих программ физкультурно-спортивной,
16

технической,
художественно-эстетической,
естественнонаучной,
социальнопедагогической направленностей для детей.
Развитие профессиональной компетентности педагогов осуществляется через:
 корпоративную систему повышения квалификации педагогов;
 курсы повышения квалификации в ГАОУ ДПО СО «ИРО»;
 тематические педагогические советы;
Какими качествами должны обладать педагоги?
Специфика профессиональной деятельности предъявляет к воспитателю
дошкольного образования определѐнные требования. И, чтобы выполнять свои
профессиональные обязанности, он должен обладать определѐнными качествами
личности. Вот некоторые из них:
 Профессиональная направленность.
В основе такого качества личности, как профессиональная направленно, лежит интерес к
профессии воспитателя и любовь к детям, педагогическое призвание, профессиональнопедагогические намерения и склонности. Именно эти факторы побуждают к стремлению
овладеть педагогическими знаниями и постоянно совершенствовать свой
профессиональный уровень.
 Эмпатия.
Это чувство характеризуется умением сопереживать и сочувствовать, эмоционально
отзываться на переживания ребѐнка. Воспитатель дошкольного образования, зная
возрастные особенности дошкольников, должен внимательно замечать малейшие
изменения в поведении ребѐнка, проявлять чуткость, заботливость, доброжелательность,
тактичность во взаимоотношениях.
 Педагогический такт.
Тактичность – это чувство меры, которое проявляется в умении соблюдать правила
приличия и вести себя должным образом. Когда в действиях воспитателя находят
оптимальное сочетание ласка и твердость, доброта и взыскательность, доверие и
контроль, шутка и строгость, гибкость поведения и воспитательных действий, можно
говорить о тактичности воспитателя.
 Культура профессионального общения.
Воспитатель дошкольного образования должен уметь строить правильные
взаимоотношения с детьми, родителями, коллегами, то есть со всеми участникам
педагогического процесса.
 Педагогическая рефлексия.
От способности к педагогической рефлексии во многом зависит успешность
профессиональной деятельности воспитателя. Рефлексия подразумевает умение
анализировать проделанные шаги, оценить полученные результаты и сравнить их с
запланированной целью. На основе полученных выводов воспитатель дошкольного
образования корректирует последующую деятельность для того, чтобы получить лучшие
результаты.
 Авторитетность.
Доверие родителей – вот первый шаг на пути к завоеванию авторитета. Пользоваться
авторитетом у детей, родителей и коллег – это значит получить оценку своим
нравственным качествам, культуре, эрудиции, преданности профессии. Способность
бороться за свой авторитет, дорожить им, поддерживать авторитет родителей и коллег,
дана только воспитателю, преданному своему делу.
Современный воспитатель дошкольного образования должен владеть новейшими
технологиями в области обучения и воспитания детей, а также обладать широкой
17

эрудицией, педагогической интуицией, высокоразвитым интеллектом и высоким уровнем
нравственной культуры.
Психолого-педагогические
образования.

условия

реализации

программы

дополнительного

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психологопедагогические условия:
 Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
 Использование в дополнительной образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
 Построение дополнительной образовательной деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
 Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
 Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
 Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
1.2. Планируемые результаты программы
В соответствие со спецификой дошкольного детства и системными особенностями
дошкольного образования требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений неправомерно.










Ожидаемый результат реализации программы:
Появится интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение применять
полученные знания при проектировании и сборке конструкций, познавательная
активность, воображение, фантазия и творческая инициатива.
Сформируются конструкторские умения и навыки, умение анализировать предмет,
выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их
назначением и строением.
Совершенствуются коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе,
распределении обязанностей.
Сформируются предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться,
выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить
начатое дело до конца, планировать будущую работу.
Дети будут иметь представления:
о деталях конструктора и способах их соединений;
о видах подвижных и неподвижных соединений в конструкторе, основных
понятиях, применяемых в робототехнике
18





об устойчивости моделей в зависимости от ее формы и распределения веса;
о зависимости прочности конструкции от способа соединения ее отдельных
элементов;
о связи между формой конструкции и ее функциями.
Отслеживание результатов дополнительного образования детей дошкольного
возраста проводится по следующим показателям:
- результативность работы кружка по уровням развития ребенка;
- участие в выставках творческих работ;
- создание банка достижений каждого объединения дополнительного образования
- участие в конкурсах различных уровней.

19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности программы
по пяти образовательным областям
Содержание программы включает совокупность пяти образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей
по основным направлениям
–
социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и
физическому. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации
различных видов детской деятельности на занятиях.
Интеграция с образовательными областями развития
Образовательная область
Задачи
«Социально-коммуникативное развитие»
Приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми в совместной деятельности,
побуждение к самооценке действий и
поведения сверстников, формирование
навыков безопасного поведения во время
занятий.
«Познавательное развитие»
Формирование навыков ориентировки в
пространстве,
освоение
смысла
пространственных отношений «право,
лево».
«Речевое развитие»
Развитие
свободного
общения
со
взрослыми и детьми, речевая активность в
процессе деятельности.
«Художественно-эстетическое развитие»
Становление эстетического отношения к
окружающему
миру.
Реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей.
«Физическое развитие»
Координация движения мелкой моторики
обеих рук.
Программа
определяет
содержание
и
организацию
дополнительной
образовательной деятельности детей дошкольного возраста.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Содержание программ дополнительного образования реализуется в течение
учебного года в зависимости от количества часов, предусмотренных учебным планом для
каждого объединения дополнительного образования.
Режим работы согласно расписанию. Планируемые результаты можно увидеть в
процессе работы объединения дополнительного образования. Формы подведения итогов
реализации дополнительной программы: участие детей в конкурсах, выставках,
фестивалях, в соревнованиях на различных уровнях.

20

Концепция программы дополнительного образования во главу угла ставит идею
развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания
важных личностных качеств.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дополнительного образования
Реализация программы проходит в совместной деятельности педагога и детей, а
также в самостоятельной деятельности детей. Образовательный процесс проходит
ненавязчиво, с использованием игровых обучающих ситуаций, при сочетании
подгрупповой и индивидуальной работы с детьми и использованием приемов поддержки
детской инициативы. Обеспечивается участие ребѐнка во всех доступных ему видах
коммуникативного взаимодействия. В содержание занятий включена постоянная смена
деятельности детей: предусмотрена совместная работа с педагогами, самостоятельная
деятельность, пальчиковые игры, логические игры и задания, беседы, работа у доски,
математические игры, работа по развитию мелкой моторики, в конце второй неделе
просмотр мультфильмов с развивающим сюжетом и другие различные способы работы с
наглядностью. Так же особое внимание уделяется на совместные проекты и деятельность
с родителями.
Для решения поставленных задач используются следующие методы:
Словесные – объяснения, указания, похвала, рассказ, беседа.
Наглядные – показ, имитация.
Практические – упражнения, игровые приемы, поддержка и помощь.
Формы работы с дошкольниками:
- просмотр презентаций, видеофильмов;
- разгадывание загадок;
- дидактические игры;
2.3. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно
в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.
Особенность организации образовательной деятельности по Дополнительной
общеобразовательной программе «Конструкторское бюро» - ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то
есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят

21

комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании.
Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей
новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.
Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные педагогом образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Педагог также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач
и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Культурные практики
Программа предполагает организацию разнообразных культурных практик,
ориентированных на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно групповой характер.
Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального
опыта носят проблемный характер. Такие ситуации могут быть реально-практического
характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на
основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно-вербального характера педагог обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах.
Ситуации могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
22

Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд (размещение/уборка
конструктора).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность. Деятельность
педагога по поддержке детской инициативы:
 Создание ситуаций успеха
 Создание проблемных ситуаций
 Создание ситуации выбора
 Создание игровых ситуаций для развертывания спонтанной и самодеятельной игры
 Создание ситуаций контакта со сверстниками и взрослыми
 Создание ситуаций, побуждающих к высказываниям (возможность высказаться)
 Формирование ритуалов и традиций группы
 Групповой сбор
 Обогащение сенсорного опыта
 Приоритет групповых и подгрупповых форм работы над индивидуальными
 Доступность развивающей предметно-пространственной среды для различных видов
деятельности
2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников
В ходе деятельности по программе «Конструкторское бюро» особое значение
уделяется работе с родителями. Ведь для овладения особыми навыками просто
необходима развивающая среда, которая создает зону комфортности для развития
познавательных процессов не только на занятиях, но и в домашних условия. Родители
являются неотъемлемой частью реализации данной программой.
Взаимоотношения с родителями строятся на основе договора об образовании по
дополнительной общеразвивающей программе.
Задача педагога:
 Развить у родителей интерес и желание помочь своему ребѐнку.
 Формировать психолого-педагогические компетенции у родителей.
 Познакомить с приемами развития у детей навыков контроля и самоконтроля.
В педагогическом взаимодействии с родителями используются разнообразные
формы работы:
• информация для родителей на стендах, папках-передвижках, консультации;
•
«открытые занятия» для родителей с просмотром занятий.

23

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Организация развивающей предметно–пространственной
образовательной среды
Реализация
программы
дополнительного
образования
у
дошкольников,
предусматривает наличие соответствующей развивающей предметно–пространственной
образовательной среды, способствующей развитию воспитанников.
Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды
При создании развивающей предметно - пространственной среды учтены требования
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
которые должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Развивающая среда должна быть:
1. Вариативной.
Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его
использовать в разных видах занятий, при этом создавая их вариативное содержание для
развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов.
2. Полифункциональной, предусматривающей обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды.
3. Трансформируемой, обеспечивающей возможность изменений предметноразвивающей среды, позволяющая, по ситуации, вынести на первый план ту или иную
функцию пространства.
4. Адаптационной и доступной для каждого ребенка; в зависимости от
подготовленности детей; при создании среды развития необходимо исходить из
эргономических требований к жизнедеятельности детей, находящихся в этой среде, то
есть учитывать их антропометрические, физиологические и психологические
особенности.
5. Безопасной, т.е. соответствие всех еѐ элементов требованиям по обеспечению
надѐжности и безопасности их использования.
3.2. Календарный учебный график
24

Один год обучения
Дошкольный возраст (3-7 лет)
1
01.09.
31.05.
с 01.01. по 09.01.
с 10.05. по 23.05.

Содержание
Количество групп
Начало учебного года
Окончание учебного года
Новогодние и праздничные дни
Сроки проведения мониторинга на конец
года (итоговый)
Продолжительность учебного года (без
учета новогодних и праздничных дней)

36 недель

3.3. Учебный план образовательной деятельности

Наименование
курса
«Конструкторское
бюро»

Организованная образовательная деятельность
один год обучения дошкольный возраст (4 – 7 лет)
Длительность НОД
25-30 минут
неделя
месяц
год
2
8
72
один год обучения дошкольный возраст (3 – 4 лет)
1
4
36
3.4. Учебно – тематический план Программы

Программа «Конструкторское бюро» (один год обучения, возраст 3 – 4 лет):
№
п.п
1.

2.

Название раздела, темы
Всего
Раздел 1. Инструктаж 10
по
ТБ
детей.
Конструирование
по
замыслу. Составление
простейших
графических моделей.
Составление трех схем
одного
объекта
Конструктивные
свойства
материала.
Соединение деталей.
Раздел 2. Симметрия. 10
Ритм.
Графическое
изображение готовой
постройки.
Составление
графических моделей
по
готовой
конструкции.

Количество часов
Теории
Практики
2
8

2

25

8

Формы
контроля
Выставка
работ

Выставка
работ

3.

4.

№
п.п
1.

2.

3.

4.

Раздел 3. Описание 10
постройки. Следование
инструкциям.
Раздел 4. Замена одних 6
деталей
другими.
Работа по словесной
инструкции, схемам.

2

8

2

4

Выставка,
презентация
работ
Выставка и
презентация
работ

Программа «Конструкторское бюро» (один год обучения, возраст 4 – 7 лет):
Название раздела, темы
Количество часов
Формы
контроля
Всего
Теории
Практики
Раздел 1. Инструктаж 18
4
14
Выставка
по
ТБ
детей.
работ
Конструирование
по
замыслу. Составление
моделей с подвижными
элементами.
Составление схем к
объектам
объектам.
Конструктивные
свойства
материала.
Соединение
деталей,
подвижное соединение
деталей.
Раздел 2.
18
4
14
Выставка
Конструирование по
работ
схеме не
программируемого
робота. Изменение
свойств готовой
постройки.
Составление
графических моделей
по готовой
конструкции.
Раздел 3. Описание 18
2
16
Выставка,
постройки. Следование
презентация
графическим
работ
инструкциям.
Программирование
робота.
Раздел 4. Замена одних 18
4
14
Выставка и
деталей
другими.
презентация
Работа по словесной
работ
инструкции, схемам, по
замыслу

26

3.5. Оценочные материалы по эффективности программы
Изучение результативности работы строится на основе: входной и итоговой
педагогической диагностики развития каждого воспитанника. В диагностике
используются специальные диагностические таблицы Е.В. Фешиной из методического
пособия «ЛЕГОконструирование в детском саду». Если тот или иной показатель
сформирован у ребенка и соответственно наблюдается в его деятельности, педагог ставит
показатель «часто». Если тот или иной показатель находится в состоянии становления,
проявляется неустойчиво, ставится показатель «иногда». Эти два показателя отражают
состояние нормы развития и освоения дополнительной образовательной программы, и
проведения
дальнейшей
специальной
диагностической
работы
по
высокоформализованным методикам не требуется.
Если тот или иной показатель не проявляется в деятельности ребенка (ни в совместной
со взрослыми, ни в самостоятельной деятельности), возможно создание специальных
ситуаций, провоцирующих его проявление (педагог может предложить соответствующее
задание, попросить ребенка что-либо сделать и т.д.).
Если же указанный показатель не проявляется ни в одной из ситуаций, ставится
«редко». Результаты мониторинга к концу года интерпретируются следующим образом.
Преобладание оценок «часто» свидетельствует об успешном освоении детьми требований
дополнительной образовательной программы.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «иногда», следует усилить
индивидуальную педагогическую работу с ребенком по данным направлениям с учетом
выявленных проблем в текущем и следующем учебном году, а также взаимодействие с
семьей по реализации дополнительной образовательной программы.
Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «редко», процесс
диагностирования переходит на второй уровень, предполагающий проведение
комплексного психологического диагностического обследования.
Предполагается применение различных методов оценки: наблюдение за детьми,
изучение продуктов их деятельности (построек, моделей), несложные эксперименты (в
виде отдельных поручений ребенку, проведения дидактических игр, предложения
небольших заданий), беседы, проекты. Они просты в применении, информативны по
содержанию и статистически достоверны.
3.6. Материально техническое обеспечение программы
Для успешной реализации программы необходимо создание развивающей
предметно-пространственной среды: оснащение группы необходимым оборудованием
(столы, стулья, магнитная доска, конструкторы)
Деятельность проводится в специально оборудованном помещении кабинете. С
целью технического развития детей дошкольного возраста здесь размещены:
— игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует
преимущественно самостоятельно или в совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
— учебно-методические пособия, модели, используемые взрослым в процессе обучения
детей;
— оборудование для осуществления детьми разнообразных деятельностей:
 Игрушки, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям ребенка
 Настольно-печатные игры
27







Картотеки
развивающие игры
познавательная литература
Демонстрационный и раздаточный материал
Конструкторы Lego classic, lego education WeDo 2.0, Полидрон магнитный,
конструкторы Эврика
 Календари природы
 Методическая литература
3.7. Методические материалы и средства реализации программы
 Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребенок –
педагог- родитель». – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2012.-96 с
 Долгосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста «Знакомимся с
профессиями». – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕ
 Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: Учебнометодическое пособие. – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2014.144 с
 Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством.
Подготовительная к школе группа. Перспективное планирование, конспекты
занятий, бесед.. – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013.-416 с
 Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством.
Старшая группа. Перспективное планирование, конспекты занятий, бесед.. –
СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013.-416 с
 Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. –
СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2015.-128 с
 Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного
возраста: метод. пособие. – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2016.-96 с
 Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни / авт.сост. Л.А. Королева. – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2015.-64 с
 Проект «Живая память России». – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013.-96 с
 Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в
детском саду / сост. Н.В. Нищева. – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2014.-304 с
 Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. Из
опыта работы. – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013.-128 с
 Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников/Андреенко Т.А.,
Алекинова О.В. - СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2014.-96 с
 Панжинская-Откидач В. А. Б. М. Кустодиев. Праздничная Русь: учебнонаглядное пособие.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
 Панжинская-Откидач В. А. В. М. Васнецов. «Преданья старины глубокой...»:
учебно-наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
 Панжинская-Откидач В. А. И. К. Айвазовский. Стихия воды: учебнонаглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
 Панжинская-Откидач В. А. Карл Брюллов. «...Для русской кисти первый день!»:
учебно-наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
 Сомкова О. Н., Бадакова З. В., Яблоновская И. В. Путешествие по стране
Правильной Речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
 Цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядно-дидактическое пособие.
Методическое сопровождение З. А. Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995-2011.
Наглядно-дидактические пособия, игры
28

 Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождение разработано З. А. Михайловой. - СПб.: Корвет,
 Борисенкова Е. Ю. Маленькие логики: Блоки Дьенеша для малышей: альбомигра. - СПб.: Корвет
 Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Логика и цифры: игра. - СПб.: Корвет,
 Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие /
Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой, И. Н.
Чеплашкиной. - СПб.: Корвет, 1995-2011.
 Финкельштейн Б. Б. На золотом крыльце сидели: альбом игр и упражнений. СПб.: Корвет, 2002-2011.
 Финкельштейн
Б.
Б.
Волшебные
дорожки:
альбом.
СПб.:
КорветФинкельштейн Б. Б. Играем в математику: игра. - СПб.: КорветКовалев С.
В. Цветное панно: игра. - СПб.: Корвет
 Финкельштейн Б. Б. Математический планшет: наглядно-дидактическое пособие.
- СПб.: Корвет
 Полякова М. Н. Логическая мозаика: игра. - СПб.: Корвет
 Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Маленький дизайнер: игра. - СПб.:
Корвет
 Кайе В. А. Соты Кайе: игра.- СПб.: Корвет
 Финкельштейн Б. Б. Волшебный поясок: игра. СПб.: Корвет
 Финкельштейн Б. Б., Лабутина Л. В., Сазонов Е. А. Логический экран
развивающие и обучающие игры и упражнения. - СПб.: Корвет
 Кубики для всех. Уголки: игра / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. - СПб.: Корвет
 Кубики для всех. Собирайка: игра / Методическое сопровождение разработано
З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. - СПб.: Корвет
 Сложи узор: игра. - СПб.: Корвет
 Кубики-хамелеон: игра / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. - СПб.: Корвет
 Уникуб: игра. - СПб.: Корвет Геометрический конструктор № 1 для детей 3-4
лет: игра. - СПб.: Корвет
(развивающие игры В. В. Воскобовича), Санкт-Петербург.
 Воскобович В. В. Соты: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г.
Харько. - СПб.: РИВ
 Воскобович В. В. Крестики: игра / Методическое сопровождение разработано
Т. Г. Харько. - СПб.: РИВ
 Воскобович В. В. Игровой квадрат: игра. - СПб.: РИВ
 Воскобович В. В. Змейка: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г.
Харько.- СПб.: Р

Воскобович В. В. Чудо-цветик: игра / Методическое сопровождение
разработано Т. Г. Харько. - СПб.:
 Воскобович В. В. Геоконт: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождение разработано Т. Г. Харько. - СПб.:
 Воскобович В. В. Шнур-затейник: игра / Методическое сопровождение
разработано Т. Г. Харько. -СПб.:
 Воскобович В. В. Прозрачный квадрат: игра / Методическое сопровождение
разработано Т. Г. Харько. - СПб.:
 Круглый год: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение
Н. В. Заболотского. - СПб.: Оксва
 Я учу дни недели: игра / Методическое сопровождение разработано А. В.
29





















Евстратовой. - СПб.: Оксва
Погода: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение
разработано А. В. Евстратовой.- СПб.: Оксва
Ферма. Крестьянское подворье: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. - СПб.:
Оксва
Кто где живет? Игра / Методическое сопровождение разработано В. П.
Матвеевым, А. В. Евстратовой. - СПб.: Оксва
Настроение. Эмоции: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.:
Наше дежурство: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.:Волшебный квадрат:
головоломка / Методическое сопровождение разработано
З. А. Михайловой. - СПб.: Оксва
Головоломка Пифагора: головоломка / Методическое сопровождение
разработано З. А. Михайловой. - СПб.: Оксва
Волшебный круг: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. - СПб.: Оксва
Вьетнамская игра: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. - СПб.: Оксва
Гексамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. - СПб.: Оксва
Листик: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. - СПб.: Оксва
Колумбово яйцо: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. - СПб.: Оксва
Танграм: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. - СПб.: Оксва
Данилова Е. Радужное лукошко: игра. - СПб.: Оксва
Саркисов В. Р. Календарь природы: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.:
Саркисов В. Р.
Саркисов В. Р. Геометрический конструктор: игра. - СПб.: Саркисов В. Р.
Саркисов В. Р. Конструктор «Транспорт»: игра. - СПб.: Саркисов В.Р.
Яковлева Г. В., Коптенко Т. А. Дерево: наглядно-дидактическое пособие. СПб.: Саркисов В. Р.
Саркисов В. Р. Конструктор «Узор»: игра.- СПб.: Саркисов В. Р.
Саркисов В. Р. Конструктор «Лабиринт»: игра. - СПб.: Саркисов В. Р.

30

Приложение 1
Таблица 1. Диагностическая карта

ФИО
ребенка

А

Ч

И

В

Р

Ч

И

С

Р

Ч

И

Д

Р

Ч

И

E

Р

Ч

И

Примечание.
А — пробы на знание деталей конструктора;
В — пробы на умение работать по схемам;
С — пробы на умение строить сложные постройки;
D — пробы на умение строить по творческому замыслу;
E – пробы на умение cтроить подгруппами;
F – пробы на умение строить по образцу;
G – пробы на умение строить по инструкции;
H – пробы на умение рассказать о постройке

31

F

Р

Ч И

G

Р Ч

И

H

Р

Ч

И

Р

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)